每一朵花开的坚强，每一份守护的温暖，都值得被记录。

【编者按】

近年来，福建省持续健全完善儿童福利政策体系，兜牢兜好困难儿童基本生活保障，创新创优留守、困境儿童关爱服务。自2020年起实施“福蕾行动计划”，通过政府购买服务为留守儿童、困境儿童开展关爱服务。各级累计投入资金逾2亿元，216家专业社工机构积极参与，惠及24.5万名留守、困境儿童。

即日起，“福佑蓓蕾”专栏正式推出。我们将围绕机构阵地展示、儿童福利从业人员风采、儿童福利政策宣传、困境儿童成长案例四大方向，通过“福蕾纪事”和“福蕾资讯”两个系列，在严守未成年人隐私保护底线前提下，用真实、温暖、克制的表达，持续讲好福建儿童福利关爱故事。本期“福蕾纪事”为您讲述：

从沉默到绽放：一名困境女孩的成长阶梯

她叫小雨，12岁，在安溪县一个普通小镇长大，即将升入初中。

这个成长蜕变的故事，始于镇民政服务站的一次定期排查......

她曾经最怕下课铃。

下课铃一响，教室热闹起来，她就成了人群里最安静的那一个：

课间独自坐在角落，集体活动悄悄躲到人后，书包里装着总也考不好的英语试卷，心里藏着一句忘不掉的嘲笑。

01 被看见：一次排查，发现了角落里的她

小雨的家并不宽裕。

继父在外打零工，收入不稳定；母亲在一家小超市做收银员，每月工资微薄。家里虽有低保补助，日子还是紧巴巴的。

父母日夜操劳，顾不上她的功课，也顾不上问她一句“今天在学校怎么样”。

英语是她的“短板”：单词记不住、语法理不清，家里没人能辅导，成绩一直在班级下游。

比成绩更难受的是内心的苦闷——因为家庭条件，她被同学取笑过。

从那以后，她觉得自己“低人一等”，害怕被拒绝，害怕成为焦点，甚至一想到初中，就感到深深的恐惧。

学业、心理与社交的重重困境，像一个深不见底的泥潭，让小雨陷入“成绩不佳→自卑加剧→回避社交→缺乏支持→成绩更难提升”的恶性循环，被困住却只能发出无声的呼喊。

镇民政服务站的社会工作者，在一次入户排查中注意到了这个安静的女孩。

02 被照亮：“三级成长阶梯”赋能成长

经过分析与评估，镇民政服务站在安溪县民政局、龙门镇民政办的支持下，为她定制了一份特别计划——

“三级成长阶梯”：先帮她找回信心，再让她学会交朋友，最后陪她站上更大的舞台。

第一级阶梯：精准帮扶，在信任中启动改变

一堂英语课和一副羽毛球拍

从解决学业薄弱点开始，社工为小雨对接了社区公益英语辅导班。

第一节课，社工特意动员母亲陪她一起去。

老师用卡片游戏、情景对话讲英语，小雨头一次觉得“英语好像没那么可怕”，还主动举手提问。

几次辅导下来，她已经熟练掌握十余组基础单词，学习态度也从被动变成了主动。

社工们明白，让内心敏感的小雨信任他们，才是改变的关键。

他们问小雨：你想要什么？

“想要一副羽毛球拍。”女孩的眼睛亮了起来，“想和同学一起打。”

球拍送到的那天，小雨难掩喜色，主动握住了社工的手。

一个小小的愿望被认真对待——这是她第一次感觉到：“有人在乎我想要的。”

第二级阶梯：团体支持，在安全中重塑自我

从"不敢说话"到"我来说"

社工们还邀请小雨参加“友你相伴，共同成长”人际交往小组。

起初，她依旧拘谨，只敢被动回应。社工用“名字接龙”“小组拼图”这些小游戏一点点揉开了她的紧张。

渐渐地，通过“有效倾听”“话题接力”训练，她开始尝试分享数学学习的小技巧。

到后来，在“同伴互助手工”任务中，她主动帮组员裁剪、粘贴。

一次小组活动中，她主动互动的次数达到了8次，还和2名组员成了说得上话的朋友。

在“安全童行，赋能自护”安全心理教育小组里，更大的变化发生了。

老师让大家说说自己的优点和心事，小雨犹豫了很久，第一次在人群面前说出：“我因为低保，被同学嘲笑过。”

说完她低下头，等着又一次嘲笑。

这一次，她等来的却是组员们的安慰和鼓励。

社工告诉她：“你可以的，可以表达你的心事，也可以突破你的自卑”。

渐渐地，她学会了用“正向自我暗示”安抚自己：“我可以的。”

后来的活动里，她发言越来越主动，也越来越自然。

第三级阶梯：拓展实践，在挑战中勇敢绽放

从“害怕成为焦点”到“主动站上舞台”

暑假，小雨参加了夏令营。

有了小组活动积累的社交经验，小雨敢主动打招呼了，还主动带领小组完成了“数学趣味竞赛”挑战。

社工们发现她爱唱歌，便和夏令营老师商量，鼓励她报名结营表演。

没想到，这个曾经“害怕成为焦点”的女孩，主动报了名。

她利用课余时间一遍遍练习。闭营仪式上，灯光亮起，小雨独自站在台上，唱完了一整首歌。

她收获了一个“优秀营员”称号，还有满场掌声。

03 被支持：家人的改变，筑牢了她的安全基地

小雨在变，她的家也在变。

社工入户探访时，和她的父母分享了不少小雨的“成长故事”。

提起结营表演，小雨也很难忘，“上台时很紧张，但听到掌声后特别开心”，还主动说了想继续学习唱歌。

社工们没忘另一个重要任务——转向家庭教育指导，建议妈妈多关注孩子的兴趣，建议继父多陪孩子互动。

陪她练练歌、打打球，夸她的时候说得具体一点：“你主动邀请同学组队，很勇敢。”

继父答应了，每周都抽时间陪小雨打羽毛球、练唱歌。

大家约定，九月开学后再见一面。

尾声

正在绽放的她

九月开学后，社工如约回访。

小雨已经顺利融入了初中生活：课堂上敢主动举手回答问题了；英语成绩稳步提升；还交了3名同班好友，课间一起聊学习、聊爱好。

她不再怕被嘲笑——“新同学都很友好”，她还主动和同学分享了夏令营唱歌的经历。

妈妈也说，孩子在家更愿意说话了，饭桌上会主动讲学校的事。继父没有爽约，按约定每周陪伴小雨。

英语辅导班的老师评价：“进步非常显著，学习主动性远超初期。”

临别时，小雨对社工说：

“我现在不怕和人交流了，英语也有信心，会继续加油的。”

延伸阅读tips

改变并非必然，也绝非偶然。通过专业、系统的介入，能够切实为困境中的孩子搭建起通往自信与希望的阶梯，帮助他们提升抗逆力与社会适应能力，实现身心的积极转变。

（一）优势视角——找到她的光

优势视角强调关注个体内在的潜能、资源和能力，而非缺陷。

儿童主任和社工相信小雨自有其优势——她爱唱歌、愿意尝试、渴望被认可。介入过程中，儿童主任和社工不断发现、确认并放大她的优势，激发她内在的改变动力。

（二）社会支持理论——重建一张网

社会支持理论认为，个体的心理健康与社会适应能力与其获得的社会支持密切相关。

小雨的困境部分源于家庭、同伴、社区支持的缺失。儿童主任和社工通过链接公益资源、组织小组活动、引导家庭互动，帮助她重建多元支持网络。

（三）生态系统理论——多层影响

生态系统理论强调个体发展受微观（家庭、学校）、中观（社区、同伴）、宏观（政策、文化）系统的影响。

儿童主任和社工从多个系统层面介入：在微观层面改善家庭互动，在中观层面组织小组和夏令营，在宏观层面链接政策与社区资源。

（四）自我效能理论——小成功变成大勇气

自我效能感是个体对自己完成某项任务的信心。

儿童主任和社工通过设置“微成功”任务（如每天记三个单词、主动举手发言、参与小组游戏），帮助小雨逐步积累成功体验，提升自我效能感，最终敢于站上舞台。

 

*文中“小雨”为化名，部分图片为AI辅助生成